科爾布的學習風格是最廣泛使用的學習風格理論之一
科爾布的學習風格是最著名和廣泛使用的學習風格理論之一。 心理學家David Kolb在1984年首先概述了他的學習風格理論。他認為，我們的個人學習風格是由於我們的遺傳學 ，生活經歷和當前環境的需求而出現的。 除了描述四種不同的學習風格外，Kolb還開發了體驗式學習理論和學習風格庫存 。
在他的經驗理論中，學習被視為一個四階段循環。 首先，直接和具體的經驗成為觀察的基礎。 接下來，個人反思這些觀察，並開始建立這種信息可能意味著什麼的一般理論。 在下一步中，學習者根據他們的假設形成抽象的概念和概括。 最後，學習者測試這些概念在新情況下的含義。 在這一步之後，該過程再次循環回到體驗過程的第一階段。
Kolb描述的學習風格基於兩個主要維度：主動/反思和抽象/具體。
David Kolb的四種學習風格
Converger
具有這種學習風格的人在抽象概念化和主動實驗領域具有主導能力。 他們在思想的實際應用方面非常熟練。
在存在單一最佳解決方案或解決問題的情況下，他們傾向於做得最好。
The Diverger
分歧者的主導能力在於具體體驗和反思觀察，基本上與Converger相反。 這種學習風格的人善於看到“大局”，並將小部分信息組織成有意義的整體。
分散者傾向於情緒化和創造性，並且喜歡集思廣益以提出新想法。 藝術家，音樂家，輔導員和對美術，人文和文科有濃厚興趣的人往往有這種學習風格。
同化器
同化者擅長抽象概念化和反思性觀察。 理解和創造理論模型是他們最大的優勢之一。 他們傾向於對抽象概念更感興趣而不是對人，但他們並不十分關心理論的實際應用。 從事數學和基礎科學工作的人往往有這種學習風格。 同化者也享受涉及計劃和研究的工作。
容納人員
具有這種學習風格的人在具體體驗和主動實驗方面表現最強。 這種風格基本上與Assimilator風格相反。 住宿者是實干人; 他們喜歡在現實世界中進行實驗和實施計劃。 在所有四種學習風格中，住宿者往往是最大的冒險者。 他們善於用自己的想法和自發改變計劃來回應新的信息。
解決問題時，他們通常使用試錯法。 具有這種學習風格的人通常在技術領域或行動導向的工作中工作，如銷售和營銷。
與榮格人格理論的相似性
科爾布認為他的理論擴展並建立在榮格的人格理論之上，該理論著重於個人如何更喜歡互動和適應世界。 Kolb的學習維度與Myers-Briggs類型指標 （MBTI）中的維度有很大的共同之處。 榮格學習風格也基於MBTI上確定的類型。
MBTI是一個基於Jung的工作的人格庫存，可以從四個主要維度著眼於人格。 MBTI上的Extraversion / Introversion維度與Kolb的Active / Reflective維度非常相似。 外向性和積極實驗的人往往是實干家，而那些內向和反思性觀察的人往往是觀察家。 MBTI上的感覺/思維維度與科爾布的具體/抽象維度非常相似。 感受和具體經驗領域的高層往往更注重現在，而思維和抽象概念化領域的高層更傾向於關注理論概念。
對科爾布學習風格的支持和批評
Kolb和Goldman在一次對學生的調查中發現，學生的學習風格與他們選擇的部門專業之間存在相關性。 計劃在所選專業畢業的學生的學習風格與他們感興趣的領域密切相關。 例如，進入管理學領域的學生有更寬鬆的風格，而追求數學學位的學生則有更多的同化方法。 結果還表明，追求與學習風格相一致的學位的學生對追求與學習偏好無關的學位的學生對其領域的承諾更大。
學習風格的概念受到了許多人的批評，專家認為幾乎沒有證據支持學習風格的存在。 一項大規模的研究考察了70多種不同的學習風格理論，並得出結論認為每個理論都缺乏足夠有效的研究來支持其理論。 教育工作者馬克·史密斯（Mark K. Smith）認為，科爾布的模型只有弱經驗證據才能支持，而且學習過程實際上遠比理論所暗示的複雜。 他還指出，該理論沒有充分認識到不同的經歷和文化可能會影響學習過程。
>參考文獻：
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