生物需要激勵行為
在20世紀40年代和50年代，動機減少理論成為了解釋行為，學習和動機的一種方式。 這個理論是由行為主義者克拉克赫爾創造的，並由他的合作者肯尼思斯彭斯進一步發展。 根據這個理論，減少驅動力是動機背後的主要力量。
儘管動機減少理論曾經是心理學中的主導力量，但在今天卻基本被忽視。
儘管如此，學生應該更多地了解赫爾的想法，以了解他的工作對心理學的影響，並通過提出自己的理論來了解其他理論家如何回應。
赫爾理論概述
赫爾是最早嘗試創立一個旨在解釋所有行為的宏大理論的理論家之一。 在他開始在耶魯大學工作後不久，他開始發展他的理論，吸取了包括查爾斯達爾文， 伊凡帕夫洛夫 ， 約翰在內的一些其他思想家的想法。 B. Watson和Edward L. Thorndike 。 他將自己的理論建立在體內平衡的概念上，認為身體積極致力於保持某種平衡或平衡狀態。 例如，你的身體調節溫度，以確保你不會變得太熱或太冷。 赫爾認為，行為是有機體維持這種平衡的方式之一。
基於這個想法，赫爾建議所有的動機都是由於這些生物需求而產生的。
在他的理論中，赫爾用術語驅動來指代由生物或生理需求引起的緊張或喚醒狀態。 渴望，飢餓和對溫暖的需求都是驅動器的例子。 一個驅動器創造了一個不愉快的狀態，這個緊張狀態需要被減少。
為了減少這種緊張狀態，人類和動物尋找途徑來滿足這些生物需求。
我們口渴時喝一杯。 我們餓的時候吃。 當我們感冒的時候，我們打開恆溫器。 他建議人類和動物會重複任何減少這些驅動的行為。
調節和加強
赫爾被認為是新行為主義思想家，但是和其他主要行為主義者一樣，他認為人類行為可以通過調節和強化來解釋。 驅動器的減少作為該行為的強化 。 這種強化增加了在相同需求出現時將來再次發生相同行為的可能性。 為了在其環境中生存，有機體必須以滿足這些生存需求的方式行事。
“當生存處於危險之中時，生物體處於需要狀態（生物對生存的要求沒有得到滿足時），因此生物體以減少需求的方式行事，”赫爾解釋說。
在刺激 - 反應（SR）關係中，當刺激和反應之後需要減少時，它增加了相同刺激將來再次引起相同反應的可能性。
赫爾的行為數學演繹理論
赫爾的目標是發展一種可以數學表達的學習理論，以創建一個解釋和理解人類行為的“公式”。
他開發的“行為的數學演繹理論”如下：
sEr = V x D x K x J x sHr - sIr - Ir - sOr - sLr
- sEr：興奮的可能性，或生物體對刺激產生反應的可能性（r）
- V：刺激強度活力，意味著一些刺激會比其他刺激有更大的影響
- D：驅動力，由生物剝奪量決定
- K：激勵動機，或目標的大小或規模
- J：有機體被允許尋求加固之前的延遲
- sHr：習慣強度，由之前的調節量確定
- slr：條件抑制，由以前缺乏鋼筋造成
- lr：反應性抑製或疲勞
- sOr：隨機錯誤
- sLr：反應閾值，或者是產生學習的最小增強量
許多人認為赫爾的做法過於復雜，但與此同時，批評者認為減少驅動力的理論未能充分解釋人類的動機。 然而，他的工作對心理學和未來動機理論有影響。
當代觀點與批評
雖然赫爾的理論在20世紀中期頗受歡迎，但由於多種原因，它開始失寵。 由於他強調以狹義的方式量化他的變量，他的理論缺乏普遍性。 然而，他強調嚴謹的實驗技術和科學方法在心理學領域確實有著重要的影響。
赫爾減速理論的最大問題之一是它沒有考慮二次加強減少驅動的方式。 與飢餓和口渴等主要驅動不同，二級強化劑不會直接減少生理和生物需求。 拿錢來說，例如。 雖然貨幣確實可以讓你購買主要的增強材料，但它本身並沒有減少驅動器。 儘管如此，錢仍然是一個強大的強化資源。
另一個主要的批評是減少駕駛學習理論，它不能解釋為什麼人們從事不減少駕駛行為的人。 例如，人們經常在不飢餓時喝東西，或者在不渴時喝東西。 在某些情況下，人們實際上會參與增加緊張度的活動，例如跳傘或蹦極跳。 為什麼人們會為了滿足生物需要而進行無所事事的活動，並且實際上將他們置於相當危險的境地？ 減速理論不能解釋這種行為。
對後期研究的影響
儘管赫爾的理論在心理學上已經基本失寵，但仍然值得了解它對當時其他心理學家的影響，以及它如何為後來的心理學研究做出貢獻。
為了充分理解後面的理論，掌握赫爾理論的基礎知識對學生很重要。 例如，20世紀50年代和60年代出現的許多激勵理論要么基於赫爾的原始理論，要么專注於為減少驅動理論提供替代方案。 亞伯拉罕馬斯洛著名的需求層次就是一個很好的例子，它是赫爾方法的替代品。
>來源：
>赫爾CL。 衝突學習心理學的出路。 心理學評論 。 1935; 42：491-516。
> Schultz DP，Schultz SE。 現代心理學史。 第11版。 聖智學習; 2016年