增加閱讀理解和回憶的策略
閱讀理解有時對注意缺陷多動障礙（ADHD）的學生來說是一個挑戰。 為了掌握閱讀材料，學生必須能夠識別和解碼單詞以及持續關注和努力。 閱讀理解需要有效和高效地使用工作記憶和處理信息的能力。
因為ADHD兒童在這些領域有赤字，閱讀可能會很困難。 幸運的是，這些學生可以使用這些策略來提高他們的讀寫能力。
ADHD兒童暴露於高利益文獻
有一個患有多動症的孩子正在努力閱讀嗎？ 試著給這樣的孩子寫關於他們真正感興趣的主題的書。 例如，如果一個學生喜歡火車，讓孩子讀一本關於這個話題的書。 讓兒童閱讀他們喜歡的話題可以幫助他們更好地回憶他們所閱讀的內容。 在此過程中，教授學生各種識字策略，包括如何成為活躍的讀者。 患有ADHD的學生在閱讀令人激動，刺激並且篇幅較短的段落時更容易保持注意力。
幫助患有ADHD的學生保持專注
在閱讀期間盡量減少外界的干擾。 有些學生在安靜的地方閱讀效果更好，而另一些學生在閱讀時喜歡白色噪音，如背景音樂或音樂。
允許學生閱讀大量時間，休息一下以便重新聚焦。 教導學生如何使用書籤來保持他們在頁面上的位置。 一次將書籤向下滑動一頁。 當閱讀更長的段落時，幫助學生將閱讀材料分解成更短的片段，因此它不會太難。
把積極的閱讀策略使用
教授積極的閱讀策略，如下劃線和記筆記。 向學生提供普通鉛筆和彩色鉛筆，彩色筆和熒光筆，以及便簽。 使用各種顏色突出重點或段落。 使用鉛筆或標記下劃線，星號，圓圈等（如果學生無法在書中寫字，則有一種選擇是讓家長購買該書的第二個副本，以便學生可以突出顯示關鍵信息。選項是提供材料的複印件。）使用便籤紙記下要記住的要點。 通過這個過程走過學生，解釋和建模策略，突出重點。 繼續提供這種指導性練習，幫助學生利用這種“主動閱讀”技能和其他方式發展能力。
預覽內容以提高閱讀理解
與學生一起預覽內容。 按照它在文章中出現的相同順序總結要閱讀的材料的關鍵點。 提供關於主題區域，設置，角色，故事中的衝突等的一般信息。在學生開始閱讀一段文章之前，通過閱讀閱讀選項，標題，插圖，粗體或斜體句子的標題，閱讀幾個預覽技巧，側邊欄和章節問題。
談論閱讀材料是如何組織的。
教導學生如何找到介紹性段落和總結段落。 使用故事地圖幫助學生識別和組織閱讀材料的主要組成部分。 閱讀並提供在閱讀部分可找到的任何新詞彙的定義。
教孩子靜靜地朗讀
在閱讀時教導學生如何定位。 與沈默的閱讀相比，subvocalizing意味著說出你正在大聲朗讀但非常溫柔的話。 其他人不應該聽到學生的閱讀。 大聲朗讀是幫助理解的好策略，但對於一些學生來說，它會減慢閱讀過程並且會令人沮喪。
另一方面，對於注意力不足的孩子來說，沉默的閱讀可能很難。 他們從subvocalizing收到的聽覺輸入通常幫助這些學生專注於文本。
使用監測方法
教學生技巧來監測他們理解他們正在閱讀的內容。 練習解釋和總結段落，在閱讀時詢問材料的問題，預測下一步可能發生的情況，並重新閱讀以獲得更好的清晰度。 教師可以通過向學生大聲朗讀並在文本中的各個位置停止對與閱讀理解相關的心理過程發表評論來對該技能進行建模。 當學生閱讀材料時，他們可能會受益於使用錄音機在老師的指導下對這些過程進行總結。
另一個想法是讓老師幫助學生強調關鍵想法。 讓學生將突出顯示的點讀入錄音機，重放，然後討論這些想法。 有些學生從材料的可視化，圖示點，繪製圖表和圖片等方面獲益，從而增加對某段經文中主要元素的回憶和理解。
讓學生有更多時間閱讀
讓學生延長閱讀時間。 許多患有ADHD的學生在工作記憶方面存在弱點並且處理信息的速度較慢 ，因此有更多時間閱讀和理解材料。 這段延長的時間為學生提供了充分的機會來有效地處理材料。 有了更多的時間，他們可以回頭澄清任何困惑，並重新閱讀文本以便更好地理解。
資源：
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