這種測量可以幫助教育者制定乾預策略
基準測量行為的定義是什麼？ 了解有關此術語的更多信息，以及如何使用此評價來解決孩子的行為問題。
行為的基準測量如何幫助
基線測量這個術語可以用來衡量任何問題 - 無論是孩子的行為問題，還是社區中的社會病態。
然而，對於一個正在行動的孩子而言，基線測量指的是一種行為的開始測量。
例如，說一個患有註意力缺陷多動症 （ADHD）的孩子在課堂上反复地說出答案。 基線測量將評估兒童從事這種行為的頻率。 觀察孩子的教育工作者確定他每天至少發生11次這些爆發。
怎麼運行的
在開始乾預之前測量這種行為基線。 孩子的老師或其他教職人員將在實施旨在增加學生的任務行為的行為修改系統之前，測量學生的離職行為的基準比率。 與乾預後的後期測量相比，基線測量給出了衡量干預效果的起點。
對於患有ADHD的孩子，老師可能會給孩子一些策略，以阻止在課堂上尖叫出答案。
老師可能會嘗試積極的行為強化。 例如，每次孩子在給老師答復之前舉手，她都可以以某種方式獎勵孩子，例如，當他在課堂上向學生髮送文件或給他額外的分鐘時，讓他成為她的助手免費閱讀時間。
在使用這些策略來減少學生的消極行為之後，老師會再次測量孩子多久抽出答案而不是等待在課堂上被呼叫。 在使用行為修改策略後，老師發現現在孩子每天只能在課堂上大約五次脫口而出。 這讓教育者知道她的干預計劃正在起作用。
如果孩子每天繼續11次脫口說出同樣的數字，那麼當他對他的行為進行基線測量時，他會這樣做，老師會知道她需要提出一種不同的干預方法來糾正孩子的行為。
當它失敗時
行為修改計劃出錯時，教師和家長應考慮替代方案。 與其單獨使用積極強化來減少ADHD兒童在課堂上爆發的爆發數量，或許孩子也需要面對爆發時的負面後果。 教師可能會確定可能需要進行其他修改以幫助學生的行為問題。
如果確定該同學正在哄孩子，則將該孩子從特定學生移開可能會有所幫助。 或者，也許孩子坐在教室的後面，覺得吶喊是他聽到的唯一途徑。
學校輔導員或心理學家可能能夠更深入地了解兒童行為問題的根源。